重庆冉家坝东方启音由国内外自闭症领域的知名专 家 ，讲授自闭症谱系障碍的病理生理研究进展、筛查及评估新技术、临床诊治进展、康复训练进展等；学员可通过培训班的学习，掌握自闭症诊断方法和训练的方法、学习自闭症相关知识。重庆东方启音专业实力，澳大利亚纽卡斯尔大.学（UON）与东方启音通力合作，建立跟国 际标准接轨的STA国 际言语训练师（初级）认证课程。
1.智力和认知方面
虽然孤独症患者在早期的时候能拥有正常的智力,但由于他们的病症使他们未能接受正常的教育,所以他们的智力水平通常比正常儿童显著较低。
2.社会功能方面
孤独症儿童缺乏与他人的人际互动，他们逃避与人的接触，在幼儿期就已经显现出对人的冷漠与疏远。特别是逃避与人的目光接触，如果面对其他人，患儿可能会将自己的头扭向其他方向，以避免目光的对视。
3.言语和口头表达方面
约一半的孤独症儿童缺乏言语发展能力,尽管他们到了应该具备语言能力的年龄，却只能用简单的词语与他人交流,并常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人的手走向他们想要的东西。
4.行为方面
孤独症的儿童常常表现出坐不住，动个不停。常用脚尖走路或以跑代走，东张西望，眼神飘忽。还常伸颈,装腔作势，做出怪异姿势，有的儿童还莫名其妙地大叫，发脾气，哭或笑。
重庆东方启音自闭症孩子治疗课程
1.口部肌肉训练
通过喂吃方法和口肌工具不同步骤的正确使用进行感知觉训练、下颚骨训练、唇舌训练、气息训练和喂吃训练等，提高口腔肌肉的控制和协调能力，改善咀嚼，吞咽等进食能力及发音水平。
2.运动表达多感官训练
使用英国多感官设备如互动沟通服务仪、光盘投影仪和启智投影仪等，在运动和视听游戏中促进主动表达欲望，提高学习动机和兴趣。
3.社交行为训练
使用沟通书、社交小故事等教材，通小组课形式学习恰当的表达方式，改善行为问题，建立规则，提高互动沟通、情绪表现和社交适应能力，进行合作游戏、情景模拟等活动，让孩子在团体内提升社交能力，提高互动沟通技巧，促进语言的表达和运用。
4.视听训练
应用互动投影仪、认知沟通板、水柱等大型器材，建立视听反应，进行听觉输入、声音脱敏、视觉追踪等训练，加强视听辨认、视听专注、听。
启音启智信息咨询（深圳）有限公司简称东方启音，2007年注册于香港，是中国言语治疗协会（HK）指定专业言语发展机构。秉持“让孩子轻松与世界对话”的服务理念，为国内发育迟缓、自闭症、唐氏症、听障等言语障碍儿童提供个性化训练课程，包括STAR System、口肌训练课程、发音训练课程、启智认知及逻辑表达课程、运动表达及多感官课程、专注力训练课程、社交行为训练课程、视听训练课程等
东方启音是国内较早致力于儿童言语与智能发展的专业机构，目前已在重庆、北京、上海、广州、深圳等地设有四十余家直营中心，覆盖国内数十个城市与地区，成立至今累计服务超过280,000家庭。十五年来，东方启音在职言语治疗师超过1200名，团队由医学、心理学、教育学、康复学等专业本科生及研究生组成，其中大部分毕业于英国、美国、香港及国内重点院校。
温玉龙
毕业于中山医科大，曾在中山医科大附属医院完成相应临床实习，擅长儿童与青少年健康发展领域的研究。完成香港启智认知及逻辑表达培训，美国言语发音训练培训一级、二级证书，有医疗卫生系统以及丰富的言语训练临床经验，累积发育迟缓、自闭症、脑瘫、唐氏综合症及其他特殊儿童病例数百例。
崔广利
香港言语治疗师协会附属会员；中国言语治疗协会(HK)顾问；2005年在日本鸟取县米子市康复医学中心考 取言语及吞咽疗法临床证书；2009年考 取美国口肌训练四级证书、美国SAS自闭症诊疗课程-STAR培训证书；在康复医中心、妇幼保健院从事心理及言语康复教学、临床评估及培训30年经验；长期担任东方启音课程及技术研发培训导师，策划并参与澳大利亚纽卡斯尔大-学言语治疗师助理 STA课程。
Tracy Yip
自2012年起获得国 际行为分析师认证证书；香港城市大-学教育心理学硕士；获得自闭症行为科学研究生证书（圣力嘉中心）；香港教育局特殊教育特邀讲者；具有12年以上针对儿童和青少年的自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验。
Ng Ting Toi，Nora
超过10年的治疗儿童和青少年自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验；超过10年的治疗儿童和青少年自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验；在ABA会议上为ABA教师提供定期的监督工作；针对特殊教育需要的儿童（ASD、ADHD、阅读障碍、Global Delayed等 ）设计个性化教育计划（IEP）、ABA方案和行为干预；包含5个主要领域，言语行为、社会技能、学者、强化社区和自我管理；为特殊教育需要儿童提供融合式教育和帮助儿童融入主流课堂。
1.应用行为分析疗法（ABA）
ABA是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等，是在治疗自闭症时常采用的行为疗法。
2.结构化教学法（TEACCH）
结构化教学法源起于自闭症儿童利用视觉多于其它感官，所以视觉策略是教导自闭症儿童的其中一个有效方法，它能帮助建立及维持儿童的专注力，使他们容易接收和明白数据；且能把抽象的概念具体化，使指令表现完整、清晰和统一，减少重复提示的次数等。
3.人际关系发展干预（RDI）
RDI是近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对孤独症儿童的核心缺陷提出的训练方法。该方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。
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微笑使者
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