儿童表达性语言的发展，一般要经过四个阶段：理解反应阶段，模仿阶段，提示阶段，主动表达阶段。自闭症孩子的语言发展同样需要经历这些过程，但是他们语言发展的每个阶段都很缓慢且有较大障碍，尤其是在主动表达阶段，一些有口语的自闭症孩子主动性语言很少或根本就没有。

他们能仿说单音字、双音词、短语、完整句子，乃至复述、背诵一首诗、一个故事，俗称“鹦鹉学舌式”语言，却不能命名物体，阅读、讲述图片，不用或很少用口语表达自己的需要、感受、请求、意图等。

学习目标

提升2-7岁儿童的认知能力

课程内容

部分课程：

(1)评估系统：包括空间次序、动作序列、目标辨认、图形推理、逻辑类比等五项内容。其中前两项属于对儿童认知继时性编码的测验，后三项是对儿童认知同时性编码的测验。

(2)训练系统：包括了注意力、观察力、记忆力、数字认知、图形认知、异类鉴别、同类匹配、序列认知八项内容。这八项内容中的注意力、观察力和记忆力主要用来训练儿童基本的认知能力；数字认知、图形认知、异类鉴别、同类匹配主要用来训练儿童认知的同时性加工编码；序列认知主要用来训练认知的继时性加工编码。

01.了解自闭症儿童的语言障碍程度

在进行语言训练之前，一定要了解自闭症儿童的语言障碍程度，简单的测试儿童的语言发展程度。我们怎么做呢？我们使用的是《自闭症儿童基本沟通行为评定量表》，一般来说，我们将他们的语言障碍程度分为以下12个类别。

1.没有语言:它通常被认为有听力问题或失语症;
2.即时模仿:自闭症儿童通过不同的模仿表达交流意图，而自闭症儿童没有通过非弹性模仿表达交流意图。
3.延迟模仿:在一段时间内重复单词、习语、句子、整首诗或整首歌也是交际性或非交际性的，这种行为通常与情境或压力有关。
4.不要情绪化地交谈:他在告诉你一些事情，而不是和你说话，而且不像通常的问答式的一对一谈话。
5.无法掌握音调和音量:说话就像木偶一样，非常机械化，无法通过声音的音调、节奏和节奏来表达情感或感受，无法在不同的情况下使用不同的音量。
02.制定学习目标
了解孩子的行为起点并分析其现有能力，具体列出他的行为和减少的行为，特殊教育教师和家长要配合共同教学。根据孩子的现状和学习情况定期调整语言康复的目标，从较需要培训的能力开始，逐步深入，如孩子有能力说单词，然后训练的重点可以放在短句子，表达的需要。综上所述，只有在孩子的情况明确之后，我们才能设定目标，但同时，在解决了一个问题之后，我们需要转向其他的语言问题。